高二下学期，提问到这名学生时，不知什么原因，该生站起来后，就说不会，后来，海宁又多次好意的提问该生，可该生竟然比以前还牛，每次都气哄哄地说“不会”，对老师的提问抱敌视态度。
该生之态度，令海宁十分反感，尽管脾气暴躁，海宁并未在学生面前发作，也未表现出不高兴的样子，但内心琢磨，一定要治一治这个傲气十足的学生。由是，想了个办法：每周的每个学生提问完一次后，尽量多的提问该生邻桌的学生，前面提问完了，再提问左右两边的，用这些同学来夹拼该生，对该生，来了个不理睬主义。
过了一段时间，全班学生全看出了老师提问的用意，后来此学生在上课的时候，颇感不自在，但多数男生，私下里对海宁说：“老师，你这招太绝了，把某某学生的傲劲戳了，当初老师那么看重他，可他傲气十足，明明能回答上的问题就说不会，不给老师面子，许多老师都相当的生气，但老师你不但没生气，还利用这种方式把他治服了，无论是老师白天上课，还是上晚自习，只要是老师的课，他一点也不敢有其它的任何举动，怕老师不知又使出什么招法治他呢！”
这名学生让海宁使用这种软暴力，管治得老老实实的。
操场SH宁曾多次遇到这名学生，学生曾几次欲和海宁说话以打破这种尴尬局面，但始终没有勇气敢和海宁说话。直到高三下学期的五一前，一次在操场SH宁独自一人快步向前院的办公室走去。这时，在左面离海宁至少得50米开外，有一名学生飞快地向海宁跑来，到了跟前，说了句：“鲍老师，你忙什么去啊？需要我帮忙吗？”
海宁抬头一看，原来是被“夹击”的这名学生。
得饶人处且饶人吧！见这名学生在没有其他学生在场的情况下，主动的跑到老师的跟前说话，实是要缓和在班级因自己的过错造成的尴尬局面，海宁便顺水推舟地说：“没事，只是想散散步，没有什么活儿需要你帮忙的，一会就上课了，抓紧时间回教室吧！在外清醒一下大脑，下节课能提高复习效率的，尽管没活儿，老师谢谢你了。”
该生听完老师说的话，乐颠颠地跑回教室上了。
再有两个月就高考了，为了给该生一个轻松的心情迎接高考，海宁亦放弃了坚持近一年的不理睬主义的“夹击”的软暴力手段。后来这名学生当年就考入了某财贸学院。
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